Воронежская педагогическая школа
Воронежская педагогическая школа | |
---|---|
Автор | коллективная монография |
Жанр | научное издание |
Язык оригинала | русский |
Выпуск | 2018 |
Страниц | 342 |
ISBN |
978-5-89609-545-3 |
Воро́нежская педагоги́ческая школа — региональное научно-педагогическое течение, объединившее личностные школы воронежских педагогов XIX и XX века. В центре внимания воронежской педагогической школы находятся проблемы воспитывающего обучения, эвристические методики интеллектуального и нравственного развития, теория свободного воспитания и педология, а также вопросы дидактики.
История школы
История воронежской педагогической школы (ВПШ) охватывает два этапа и соединяет две традиции доуниверситетскую и университетскую (межвузвскую). Научно-педагогическая деятельность в Воронеже развернулась задолго до открытия первых высших учебных заведений среди педагогов
Начало нового этапа связано с переездом в Воронеж в 1918 году значительной части педагогического состава
Дидактической реконструкции ВПШ посвящена коллективная монография, завершенная на международной научной конференции «Воронежская педагогическая школа: опыт прошлого — вызовы современности», в работе которой приняли участие
В 2018 году монография «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция», приуроченная к 100-летию ВГУ, была представлена в рабочей программе Московского международного образовательного салона — 2018.[5] В этом же году по мотивам книги был снят документальный научно-популярный фильм «Воронежская педагогическая школа. Истоки» (реж. Т. Кобзарева). В 2023 году часть юбилейных статей о региональной научно-педагогической школе были включены в монографию «По следам живого слова», посвященной современному осмыслению наследия «Филологических записок» А.А. Хованского.[6]
Коллективная монография
Монография состоит из 4 частей, введения и заключения.[7]
В первом разделе монографии рассматриваются вопросы содержания самого феномена научных школ, его историко-социальный и педагогический аспекты, условия развития воронежской региональной педагогической мысли к моменту открытия университета. Отдельный параграф посвящен принятому в научно-педагогическом мире пониманию термина научная школа, а именно, принципам, по которым происходит классификация:
- по территориальному принципу выделяются национальные, региональные и личностные школы;
- по форме организации — классические, дисциплинарные и проблемные школы;
- по качеству связей между членами научной школы — научная группа, «невидимый колледж», научное течение и т.п.;[8]
А также обозначаются основные функции:
- образовательная, исследовательская и инновационная,[9]
- педагогическая и экспансивная и т.п.
Второй раздел монографии посвящен описанию личностных локальных научно-педагогических школ, принимаемых за источники воронежской педагогической школы как школы школ, т.е. региональной, состоящей из личностных. При этом личностная школа А. А. Хованского, в связи с развиваемой им в «Филологических записках» традицией, обозначается как Школа живого слова. Здесь же рассматриваются различные временные и институционные структуры региональной школы; выделяются «старый», на базе Михайловского кадетского корпуса, и «новый», университетский или межвузовский, периоды; проводится их сравнительный обзор с точки зрения актуальности в современных условиях.
В третьем разделе рассматривается становление региональной дидактической школы. В четвертом разделе специальное внимание уделено текущему этапу развития региональной школы и её перспективам в обозримом будущем, роли в формировании креативной научной элиты и месту в гражданском обществе, а также её потенциалу в создании педагогики искусственного интеллекта.[10] В частности, принимая во внимание тот факт, что Википедия числится среди самых популярных у обучающейся молодежи образовательных и энциклопедических сайтов, одно из решений монографии было направлено на привлечение этого портала в педагогический процесс. [11]
Характерные черты школы
Проведенные сравнительно-исторические исследования позволяют именовать ВПШ «Школой живого слова», поскольку ключевым её источником служит
«Живое слово» определило ещё одну особенность ВПШ, заключающуюся в идее создания Методики русского языка как единого целого, объединяющей в объяснительном чтении грамматику, логику, этимологию, теорию и историю словесности. Таким образом составитель методики А. В. Барсов стремился охватить всю образовательную траекторию, реализуя принцип преемственности и имея в виду полное становление личности обучающегося в его поступательном движении к самостоятельному, зрелому мышлению: к овладению родным русским языком. При этом предметом методики является живόе родное слово.[13]
В связи с наследием «Филологических записок» ВПШ можно назвать компаративистской, поскольку в преподавании отечественного языка в форме объяснительного чтения она исходила из сравнительно-исторического метода в определении этимологических значений слов.
Заметное влияние на становление региональной школы оказали выходцы из сословия священнослужителей, так называемые «поповские дети», среди которых А. А. Хованский, П. Ф. Каптерев, С. В. Иванов и др., что проявилось в её воспитательном характере, ориентированном на христианские духовные ценности.[14]
Ещё одна отличительная черта региональной школы проявляется в том, что своим становлением она многим обязана гражданской инициативе. Это главным образом касается частного журнала А. А. Хованского и частной школы Н. Ф. Бунакова. К этой же категории можно отнести и «Дом свободного ребенка», ставший экспериментальной площадкой для проверки принципов свободного воспитания, развиваемых К. Н. Вентцелем, которого можно считать продолжателем педагогических идей Л. Н. Толстого и предшественником по отношению к школе Марии Монтессори.
Для воронежской региональной традиции характерно стремление к созданию «идеального учебника», что проявилось не только в русской словесности, в связи с методикой «Живое слово», но и в точных науках в связи с деятельностью А. П. Киселёва.
Среди отличительных черт ВПШ можно также назвать следующие:
- живой, эвристический, или сократический (диалогический), подход к подаче материала;
- совмещение методических приемов, направленных на интеллектуальное развитие, с воспитательными технологиями;
- сочетание особенностей теории свободного воспитания с традиционными подходами;
- объяснение русского языка по литературным образцам в связи с логикой и психологией, этикой и эстетикой.
Особенно значителен вклад воронежских университетских педагогов в разработку теории урока. Они не только обосновали внешнюю сторону урока: условия, правила ведения «хорошего урока» (П. Ф. Каптерев, С. В. Иванов), но и раскрыли сущность урока через теорию познания, определили структуру, типы уроков в определенной системе по учебной теме (С. В. Иванов).
Основные представители
Воронежская педагогическая школа представляет собой научное течение, сформированное из личностных школ ряда заслуженных отечественных педагогов, среди которых:
- А. А. Хованский
- Н. Ф. Бунаков
- А. П. Киселёв
- П. Ф. Каптерев
- К. Н. Вентцель
- Н. В. Чехов
- П. Л. Загоровский
- С. В. Иванов
Ссылки
- Научная школа для учителей
- Воронежская педагогическая школа // коллективная монография
- Документальный фильм «Воронежская педагогическая школа. Истоки.», ТВ-Губерния (Воронеж)
- «Сохранять и развивать» // газета «Коммуна»
- Открытая наука. Роль региональной школы в развитии российского языкознания и педагогики // ТВ-Губерния
Примечания
- ↑ Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / под. ред. А. И. Лазарева. – Воронеж : Кварта, 2018. – 342 с. ISBN 978-5-89609-545-3
- ↑ Карнаух Н.В. Становление научно-педагогической школы России в культурно-историческом контексте XIX века // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж: Кварта, 2018. — С. 87-93.
- ↑ Русинова Е.Е. Воронежская педагогическая школа: к юбилею ВГУ Архивная копия от 2 марта 2020 на Wayback Machine // ПЕДАГОГИЯ.pro (2018)
- ↑ Соловьева М. Педагоги из Благовещенска посетили воронежскую конференцию на Благовещение Архивная копия от 29 января 2020 на Wayback Machine//36on.ru
- ↑ Филатова А. 100-летие ВГУ отметили на ММСО-2018 // 36on.ru. Архивная копия от 3 марта 2020 на Wayback Machine — 23.04.2018
- ↑ Лазарев А.И. По следам живого слова : монография / А.И. Лазарев. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 330 с. — (Научная мысль) Архивная копия от 5 сентября 2023 на Wayback Machine.
- ↑ Комарова Э.П., Иванова Г.П. Рецензия на коллективную монографию «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция» Архивная копия от 2 марта 2020 на Wayback Machine // Журнал педагогических исследований, 2019. — №5. — С. 72-76.
- ↑ Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О.Ю. Грезнева. – М.: РАО Институт теории образования и педагогики, 2003. – 69 с.
- ↑ Оноприенко В.И. Научная школа как социологический феномен / В.И. Оноприенко // Вiсник Нацiонального авiацiйного унiверситету. Серия: Фiлософiя. Культурологiя. – 2009. – №2. – С. 33-37.
- ↑ Калинин С.С. Научно-педагогические школы и проблемы педагогики искусственного интеллекта // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 294-298.
- ↑ Вотинова А. Наука на карантине: как воронежские учёные переживают это время Архивная копия от 27 октября 2021 на Wayback Machine// Информационный портал 36on.ru. — 07.04.2020.
- ↑ Русинова Е.Е., Лазарев А.И. Журнал «Филологические записки» как источник воронежской педагогической школы // Духовно-нравственное воспитание молодежи: традиции и инновации. Под ред. И.Ф. Бережной, С.В. Поповой. – Воронеж, 2015. – С. 110-115.
- ↑ Русинова Е. Е., Лазарев А. И. Учебники «Родное слово» и «Живое слово»: сопоставительный обзор // Журнал филологических исследований, 2023. — Т. 7. — Вып. 2. — С. 33-50. Дата обращения: 28 августа 2023. Архивировано 28 августа 2023 года.
- ↑ Лазарев А.И. Воронежская педагогическая школа в противоречиях современного мира // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 306-314.